Kayıtlar

TANZİMAT DÖNEMİNDE TARİH ÖĞRETİMİ İLE İLGİLİ GELİŞMELER

Resim
Tanzimat döneminde eğitim ile ilgili 1846’da ‘Meclis-i Maarif-i Umumiye ‘in kurulmuştur. Eğitim tarihimiz açısından bu kurumun önemi şudur: Osmanlı Tarihinde eğitim işlerinden sorumlu ilk kurumdur. Meclis-i Maarif-i Umumiye ‘in önemli gayretleriyle 1851’de ülkemizde “ Encümen-i Daniş ” kurulmuştur. Encümen-i Daniş sergilediği bakış açısıyla ülkemizde Tarih dersine daha bilimsel açıdan yaklaşmıştır. On dokuzuncu yüzyılda eğitim ve öğretime daha ciddi çeki düzen vermek amacıyla 1 Eylül 1869’da “Maarif-i Umumiye Nizamnamesi” yayımlandı. Eğitim alanında köklü değişikliklere gidilmiştir. Maarif Nizamnamesi memleket çapında Sıbyan, Rüştiye, İdadiye Sultani okulları, İstanbul’da ise Darülfünun, Darülmuallimin, Darülmuallimat ve Kız Rüştiyeleri açılmasını öngörüyordu. Maarif-i Umumiye Nizamnamesi bütün Osmanlı eğitim sistemini çağın koşullarına uygun olacak şekilde geliştirmeyi, dönüştürmeyi amaçlamıştır. Maarifte kanunlaştırma hareketinin en önemli belgesi olan Maarif – i Umumiye Nizam
Yorum Gönder
Devamı

LITTIEDEYKE VE HUXFORD – YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM

Littiedeyke ve Huxford tarafından düzenlenmiştir. M. Littledyke ve L. Huxford yapılandırmacı öğrenme alanında çalışmalar yapan iki akademisyendir. Bu iki akademisyenin ortaya koyduğu yapılandırıcı öğrenme anlayışına göre bilginin etkin bir biçimde yapılandırılması için takip edilmesi gereken basamaklar sırasıyla aşağıdaki gibidir: Ø   Yönlendirme Ø   Ortaya Çıkarma ve Şekillendirme Ø   Yeniden Yapılandırma Ø   Yeniden İnceleme Ø   Uygulamma Yönlendirme Amaç öğrencinin ilgi ve meraklarının çekilmesidir. Örnek kullanılacak materyalin öğrencinin ilgi ve merakını arttıracak şekilde sorular sorularak sunulması ya da bir kutunun içine konularak, işlevleri ile ilgili sorular sorularak merak etmelerinin sağlanması gibi. Ortaya Çıkarma ve Şekillendirme Burada bu adım sayesinde, öğrenciler sunumu yapılan nesne hakkındaki düşüncelerini daha sağlıklı olarak ortaya koymuş olurlar. Örneğin materyalin neyi çağrıştırdığı ile ilgili olarak sözlü veya yazılı düşüncelerini ortaya k
Yorum Gönder
Devamı

KIERAN EGAN VE TARİHSEL DÜŞÜNME GELİŞİMİ

Resim
Düşünme, olgusal bilgi ya da kanıta dayalı akıl yürütme eylemidir. Günümüzde yaşam boyu öğrenmenin gereği olarak kazanılan her yeni beceri, hemen arkasından kazanılması istenen bir ya da birkaç yeni beceriyi öğrenmeyi gerektirmektedir.   Kieran Egan’ın Tarihsel Düşünme Gelişim Evreleri; ·          Somatik Evre (0-3 Yaş) ·          Mitsel Evre (4-9 Yaş) ·          Romantik Evre (9-15 Yaş) ·          Felsefi Evre (15-20 Yaş) ·          İronik Evre (20 +)      Somatik Evre (0-3 Yaş) Tüm çocuklar somatik evre ile doğarlar. Herhangi bir tarihsel düşünme söz konusu değildir. Mitsel Evre (4-9 Yaş) Mitsel evrede çocuklar, tarihsel gerçekleri anlamalarını ağlayacak zaman, yer, nedensellik gibi kavramlardan yoksundur. Bununla birlikte mitleri söyleyenlerle benzer gereksinimleri vardır. Bu ihtiyaçlar dünyayı karşıtlıklarla açıklama çabalarını içermektedir. Bu aşamada iyi ve kötü, yanlış ve doğrular vardır. Çocuklar sevgi, nefret, eğlence, korku, iyi, kötü gibi en temel
1 yorum
Devamı

RONALD W. EVANS VE TARİH ÖĞRETMEN TİPLERİ

San Diego State Üniversitesinden Ronald W. Evans 71 öğretmen üzerinde çalışma yaparak 5 tip tarih öğretmen tipi belirlemiştir. Bunlar; ·          Hikâye anlatan (bir analitik idealist) ·          Bilimsel tarihçi (bir analitik pozitivist) ·          Relativist-reformcu (bir analitik rölativist) ·          Kozmik (bir spekülatif, meta tarihçi) ·          Eklektik (bir ana eğilimi olmayan) Hikâye Anlatan Tarih Öğretmeni Tipi Hikâye anlatanlar, insanlar ve olaylar hakkındaki etkileyici ayrıntıları vurgularlar ve diğer zamanların, insanların ve yerlerin bilgisinin tarih eğitimi için en önemli gerekçeyi oluşturduğunu ifade ederler. Bu öğretmenler öğretmen anlatımının baskın olduğu öğretmen merkezli bir eğitim yürütmektedirler ve sınıfta hikâye anlatımı yaygın yöntemdir. İçerik bilgisini vurgulamaları açısından esasicilere benzerler. Evans’a göre hikâye anlatanlar insanlar ve olaylar hakkındaki etkileyici ayrıntıları vurgularlar ve diğer zamanların, insanların ve yerlerin
1 yorum
Devamı

2017 Tarih Dersi Üniteleri - Kazanım Sayısı ve Süre

 9. Sınıf                                 Ünite Kazanım Sayısı Süre (Ders Saati) Oran (%) 1. TARİH VE TARİH YAZICILIĞI 6 10 13,8 2. KADİM DÜNYADA İNSAN 10 26 36,1 3. İLK VE ORTA ÇAĞLARDA AVRASYA 6 12 16,7 4. İSLAM MEDENİYETİNİN DOĞUŞU 5 12 16,7 5. TÜRKLERİN İSLAMİYET’İ KABÛLÜ VE ANADOLU'YA YERLEŞMESİ 4 12 16,7 TOPLAM 31 72 100 10. Sınıf                                 Ünite Kazanım Sayısı Süre (Ders Saati) Oran (%) 1. YERLEŞME VE DEVLETLEŞME SÜRECİNDE SELÇUKLU TÜRKİYESİ 4 10 13,9 2. BEYLİKTEN DEVLETE OSMANLI SİYASETİ (1300-1453)
Yorum Gönder
Devamı

2017 Öğretim Programına göre Tarih dersine özgü yeterlilik ve beceriler

Tarih dersine özgü yeterlilik ve beceriler; ·          Kronolojik Düşünme Becerisi ·          Tarihsel Kavrama Becerisi ·          Neden-Sonuç İlişkisi Kurma Becerisi ·          Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi ·          Tarihsel Sorgulamaya Dayalı Araştırma Becerisi ·          Tarihsel Analiz ve Yorum Becerisi ·          Tarihsel Sorun Analizi ve Karar Verme Becerisi ·          Geçmişe Geçmişteki İnsanların Bakış Açısıyla Bakabilme Becerisi veya Tarihsel Empati
Yorum Gönder
Devamı

9. Sınıf Tarih Ders Kitabı - Deniz Kavimleri Hareketi (Göçleri)

Resim
Deniz Kavimleri Hareketi Deniz Halkları olarak adlandırılan grupların acımasız saldırıları, neredeyse Akdeniz’in tüm büyük güçlerini yok etmiş, Anadolu’yu, Suriye’nin batısını, Kenan bölgesini istila etmiş ve Mısır kapılarına kadar dayanmışlardır. Deniz kavimleri Hareketi olarak adlandırılan büyük yıkım 1190’larda başlar 1180’de en güçlü halini alır ve 1175 tarihinde son bulur. Göçleri gerçekleştirenler yoğun olarak Ege ve Akdeniz’deki adalardan geldiği için tarihçiler bu göçlere Ege göçleri ismini vermiştir. Deniz kavimlerinin kim olduğu hakkında hâlâ tartışmalar sürmektedir. Deniz Kavimleri ilk olarak Yunanistan Anakarasına geçmiş, Mikenlerle kendi şehirlerinde savaşmıştır. 5000 kişilik küçük kuvvetlerle Mısır’a saldırmışlardır. Kaynaklara göre kavimlerin Mısır’a saldırmalarının nedeni yiyecek sıkıntısıdır. Bu kavimler Hititlere çoğunlukla düşman olmalarına rağmen Anadolu topraklarında da yiyecek sıkıntısı olması dolayısıyla saldırılarını tah
Yorum Gönder
Devamı